国家精品课程新亮点
- xuexigang
- 2009-06-02 17:40:05
精品课程建设需要强化四个环节
记者:通过这次评审，您认为精品课程建设取得了哪些成果？
陈庚:通过精品课程的评审，首先对整个网院的课程建设起到一个很好的推动作用。课程是网络教育的细胞，是教育理念、教学水平、管理水平、技术应用、教学创新的具体体现，在很大程度上反映了网院的教学水平，所以提高了课程质量，就提高了教学质量。从这个意义说，精品课程的评审促进了整个网络教育理念不断地深化，促进了整个教学管理水平的提高。
总的来说，08年的精品课程建设比07年有很大的进步。前面我提到，有三所学校连续两年申报的三门课程全部入选，在入选两门课程的9所学校里面，只有北京大学一所学校是连续两年两门课，其他的都是08年新评上的，这说明大家都在往前走，都在进步。所以，夸张一点说，现在的精品课程建设已经呈现出万马奔腾的局面。
记者:通过评审，您认为精品课程建设还存在那些问题？
陈庚:从08年的课程评审情况来看，精品课程建设虽然取得了很大的进步，但也还存在一些问题，这些问题，不仅仅是通过评审，也是通过我们最近对16个网络教育学院做的一个全面的调研分析得出的结论。
首先，课程建设缺少总体规划。比如是开发课程还是购买课程？课程开发出来之后，总有一天要落伍，总要重新开发，但很多网院在课程更新方面考虑的很少。
其次，教学设计水平有待提高，教学活动和支持服务仍然需要加强。
第三，从资源来看，普遍缺少测试和试用。一门网络课程实际上是一个软件，所以一定要经过测试和试用，否则就不能保证学生真正能够使用，现在这种未经测试就让学生使用的例子很多。如果说前一阶段时间的课程开发主要是解决有无的问题，今后就应该在开发之后首先要进行测试并让部分学生试用，然后再根据学生的意见和建议进行修改，这应该是今后网络课程开发的一个方向。
第四，现在大家都很关注网络课程的建设，但文本教材的缺失非常严重，绝大部分网络课程都没有配备适合成人业余自主学习的文字教材，现在文字教材仍然是学生使用最普遍的媒体，这个问题应该引起高度重视。文本资源应该和数字资源进行一体化设计，在设计课程的时候，就应该考虑到学生看什么书、看哪一部分、做哪些活动、怎样完成这个活动等等。
教育部现代远程教育资源建设委员会办公室副主任陈庚
所以我认为，网络教育的试点非常有必要，如果不进行试点，这些问题都不会被发现，这些也是我在实践的过程中逐渐总结出来的。
网络课程进入优质课程建设阶段
记者:经过这两年的评审工作，您认为我国的网络课程建设出现了怎样的趋势？
陈庚:首先，从网络课程的发展及其侧重点来看，网络课程经历了基础课数字化资源建设阶段和院校基本资源建设阶段，目前正开始进入第三个阶段即优质网络课程建设阶段，整体上建设的重点已由资源的数字化向课堂的网络化方向发展。
其次，从网络课程的现状分析来看，目前大多数课程还处于围绕多媒体学习资源组织学习活动的层次，部分精品课程则达到了多媒体资源的一体化并以学生为中心组织学习活动的层次。
第三，学习资源建设正逐步走向丰富、多媒体化、知识点细化和一体化，学习活动则逐步走向形式多样化、交互方式多样化、活动的细化和序列化。
记者:在网络课程的建设上，您有什么样的体会？
陈庚:首先，环境是基础。网络课程的建设离不开环境的支持，政策支持有利于教师队伍的组建和课程建设资金的筹措，网络教学平台是网络课程建设的外部支撑环境，是其内部环境的基础，其建设水平直接影响到网络课程的运行、运用、水平和质量。
其次，要素是关键。从网络课程来说，要素是根本，尤其是教学内容与学习资源和学习活动，两者是网络课程的核心，是最受专家关注同时也是存在问题最多的要素。
第三，要准确把握网络课程的特征。要明确学习活动与学习资源的关系，要根据成人学习的特点，把握远程教育规律和网络教育的特点，在网络课程上不断进行创新。
专家访谈：“以学习者为中心”是课程设计的要领
网络课程特色逐渐凸显
记者:在2008年精品课程的评审中，在课程设计方面有哪些亮点？
黄荣怀:08年精品课程的评审中，课程设计方面的亮点主要体现在三个方面。
首先，08年精品课程的评审指标做了修改，一级指标中增加了教学理念与课程设计项，课程设计靠教学理念来引导，在进行课程设计时，充分考虑了成人网上学习的特点。
其次，强调教学设计，并将其迁移到课程整体教学设计的层面。它体现在两个方面，一是整体学习资源的全方位设计，包括课件、资源、教材以及其它学习媒体等的设计，尽可能做到资源立体化；二是学与教的活动的关注度在增加，特别是支持自主学习的各种小的工具、各种方法等受到重视。普遍开始关注自主学习的三个典型特征—“自我计划、自我监控、自我评价”，但是从目前来看，在评价层面上相对做得比较好。
第三，网络课程的特色逐渐凸显出来。可以说已经评审出的精品课程大部分都有各自的特色，特别是一些课程经过多年的运行，在实践应用中不断完善，这样逐渐形成的特色更明显。
如: 北京邮电大学文福安教授的《计算机通信网》，采用虚拟实验增强学生的实际操作能力和自主创新能力，积极采用先进的信息技术创新实验教学，使用“虚拟实验室”为学生提供了实际操作与自主设计的平台，弥补了网络教育中实验教学环节的不足。此外，还以问题和测试驱动的网络教学；集成各种先进的技术和设备为学生提供全方位的网络服务。
北京交通大学的《铁路行车组织》，构建了以“实景”为主线的立体式教学资源库，特别是到铁路现场拍摄了大量生产教学录像，制作“实景教学”资源库，对系统帮助学生更好理解铁路运输生产过程有重要作用，这些资源对远程教学具有良好的支撑。搭建“电子课程设计”平台，注重开展实践性的学习活动，针对铁路运输组织自身特点和课程学习操作性与应用性强等特点，搭建了适于远程学习的电子课程设计教学平台，为学生实际编制生产调度计划提供了动手实做的条件，培养了解决实际问题的能力；并在学习支持服务方面体现了“导学到位”、“练习反馈到位”、“辅导到位”的特点。
华东师范大学的《心理学导论》，充分体现了“以学习者为中心”， 学习内容小模块化，采用“小步子学习”的策略。每一模块的学习时间为15分钟到30分钟；设计了合理的学习流程，建议了每章的学习步骤；同一内容多种媒体表现形式，主要提供了多媒体版、文字讲解版、MP3版等。学习者可以根据自己的媒体取向，随意选取自己喜欢的媒体表现形式。
课程设计存在两大问题
记者: 在网络课程设计中普遍存在的问题是什么？为什么会出现这些问题？
黄荣怀:目前，网络课程设计中存在着两个值得深思的核心问题。
第一个问题，如何让学生投入学习？从网络课程运行情况来看，学生参与的互动太少；通过观察运行“记录”，我们看到学生参与的教与学活动太少，很多学生的学习并没有真正发生。目前虽然我们很推崇所谓的“以学生为中心”的理念，但骨子里还是以“教”为中心。教学理念影响教学设计，这些理念会体现在一门“网络课程”的内容选取、教学设计、资源开发、学习评估以及导学与督学等方方面面。
第二个问题，在网络课程设计中，如何设计合适的教学内容，这是目前最核心、也是根本性的问题。目前的教材太“厚”，内容太多，太强调学理结构和知识体系的完整性，甚至内容也陈旧，忽视成人在职学生的实际需求。由于内容太多，而学生能真正投入学习的时间比预期的又少很多，那么无论怎么设计，让学生在他们有限的时间里学完是根本不可能的，这样造成学习负担太重，学习焦虑情绪大大增加。其实，教学内容的问题首先体现在课程体系建设上，其次是教材建设方面，第三才是课件资源或者说网络课程层面上的问题。现在网络教育的课程体系绝大部分还是本科面授课程的“微缩”版或者所谓“改良”版。
记者:您曾经做过一个调查，结论是课件被学生访问的比例可能不超过30%，那么，原因是什么呢？
黄荣怀:30%仅是保守数字，实际上学生访问课件的比例可能更低。网上学习并没有发生，原因主要有两个方面。一是，学习方式的不适应与学习能力的欠缺。大家都清楚网络教育强调“自主学习”，可我们的学生是从传统教学环境下培养出来的，没有养成自主学习的习惯。
北京师范大学教育技术学院院长黄荣怀教授
首先，在传统教学环境中，我们培养学生普遍存在一种倾向，那就是表面上在培养学生解决问题的能力，可是在远离实际的教室里只是在培养学生“答案诉求”习惯，大部分的学生是从教师那里“领取”问题，然后从老师、从同学那里“索取”答案，或从书本上寻求答案。
其次，由于长期“说教式”的教学方式，大部分学生从来不把学习“当成”是自己的事情，过于“依赖”教师，因而，在师生“分离”的情况下学习时显得无所适从。第三，再加上没有好的学习环境以支持学生的自主学习，出现这样的情况也就不足为怪了。
二是，教学内容不适合学生学习。首先，内容体系未能按成人在职学生的学习需求、职业要求及能力需求来建构课程体系。其次，内容编排太强调学理结构和知识体系的完整性，基本上沿用了大学在校生的教材编写体例，忽视了成人在职学生的实际需求。再次，课件资源或网络课程内容陈旧、死板，缺乏促进学生自主学习的内容设计。
课程设计将有四个发展方向
记者:精品课程应该是特色课程，“特色”二字应该如何理解？
黄荣怀:我理解的精品课程的特色主要源于学校自身特点、专业要求、课程定位和学习者的特征等这四个方面，体现在与之相适应（right）的设计，如果通过“精心”设计能达到预期的效果，这个就是课程的特色。换句话说，首先，课程特色应该是与课程整体遵循的教学理念与教学设计相适应的；其次，课程设计在达到基本要求之后，在教学过程的某些环节或某个侧面体现的精心和创新的设计；最后，也是最重要的，那就是这项设计的效果、效率或效益显著。具备这三个特征，那就是说它具有了自己的特色。
记者:精品课程要“恰当地运用现代教学技术、方法与手段”，经过这两年的评审，您认为教育技术和课程设计之间应该是什么样的关系？
黄荣怀:通常教育技术包括“软”的技术和“硬”的技术，而“软”技术的核心之一就是教学设计，“硬”技术通常是指信息技术。我想这里提到的教育技术是指“硬”技术，即信息技术，包括平台、软件工具和资源等，它对课程来说，是起支撑作用。对网络教育来说，显然，设计和开发“好”的课程资源是“好”教学的必要条件，“好”的技术环境也是“好”教学的必要条件。除此外，课程设计还要关注其它方方面面的影响，如: 好的学习环境（包括个人的学习环境，群体的学习环境，如网院的学习氛围等）、有效的学习支持服务等。另外，还要关注教学方法、教学理念，包括如何培养学生养成“好”的适应网上学习的学习习惯等。
记者:网络教育课程设计将来的发展方向是什么？
黄荣怀:从目前网络课程建设的情况来看，网络教育课程设计将来主要有四个发展方向。第一，在课程设计时，越来越关注学习如何发生，重视如何促进学生网上学习的发生。第二，设计并编写适合网络教育、符合成人学习者需要和网上学习特点的专门教材。第三，对通过以网络技术为主要手段的、成人在职学习的专业进行全方位的改造，或对专业的课程体系进行重构。第四，将学历教育、非学历教育的课程体系逐步衔接、逐步打通，从而在课程与教学层面上形成终身学习的雏型。