用学生评价助力新教师站稳课堂

　　评价研究，是助力新教师调整育人内容和方式的重要手段之一。研究评价就是研究学生、研究素养发展。“评什么、怎么评”对应的就是“教什么、怎样教”的问题。近几年，四川天府新区第七小学借助数字化学生评价研究项目，有效推动了新教师迅速理解学校、理解儿童、站稳课堂。

　　在七小，每位新教师都会有一项固定的“入职作业”——带领学生共创一份评价细则。以2022年数学组新教师入职作业为例，以课标为蓝本，结合育人（跟岗观察）过程进行了为期3个月的集中解读、分析和提炼；随后依据课标将评价维度设定为“运算、分析、合作、表达、倾听”5个方面；维度确定后，新教师在“师傅”的带领下纵向上按知识领域细化了不同年段的素养发展指标，横向上以年级为单位总结了不同知识领域在素养发展视角下的共性，纵横两条线分析后提炼出五个维度下“素养视角”的具体评价细则。

　　与此同时，新教师还需要在开学后组织所教班级的学生完成五个维度下“学习过程视角”的细则共创。这样以学科组为单位的评价细则研讨从教学理解层面自然促进了新教师深度研究评价工具、深度研究课标和教材；从过程管理层面推动新教师主动观察和分析学生的学习过程和现象、探寻现象背后的学习发生机制。厘清了评什么和怎么评，就理解了教什么和怎么教；在这样的入职作业中新教师顺其自然地解决了育人内容和方式的正确性问题。

　　评价研究助力新教师提升育人过程的科学性。七小学生综合素质评价的着眼点不是甄别而是记录，是以数据为依据推动育人方式变革的有益实践。

　　在帮助新教师做好育人过程管理这项工作中，学校要求教研组和年级组要同时帮助新教师进行学生画像分析，借助成长画像分析帮助新教师完成育人分析“从现象到本质”的飞跃。教研组层面具体关注所教班级学生学科素养发展画像，通过不同班级的比较，透过画像分析自己近期工作得失，为教学调整提供依据；年级组层面则需关注学生与自己教学相关的跨学科素养和非学业发展画像，通过多科联席会的方式与同伴共同分析学生整体发展状况并为个别学生提供个性化培育方案。这种基于数据的动态学业成长支持研究较好地推动了新教师教育循证思维的发展，缩短了育人问题的发现和解决周期，帮助教师们较好地解决了育人过程的科学性问题。

　　评价研究助力新教师理解儿童，发展个性化成长支持能力。为了孩子们的想法尽可能多地转化为支持其自身成长的成功经验，学校建立了第一责任导师制度，每位新教师都需要担任第一责任导师，并坚持“非必要不参与决策”“帮助学生解决项目运行中力所不能及的问题”“组织学生进行有效复盘”等三大原则，这些原则促使新教师主动学习“项目化学习”“深度学习”等相关知识。通过学习和大量的第一责任导师工作实践，新教师迅速建立起了对学生的理解能力和个性化成长支持能力。

　　在七小，学生评价研究就是一条“总线”串起了学校工作的方方面面，推动新教师快速而主动地实现专业发展，站稳讲台，同时，也快速拉近了新教师与学校、与学生的关系，为学校每一位新教师发展奠定扎实的基础。