浅论科学发展观视野下地班级管理
- 学生时代
- 2009-12-05 13:42:35
摘要：传统班级管理理念将班主任作为班级管理的灵魂，完全忽视学生个体价值。随着素质教育的全面实施和全面落实科学发展观，管理的人本意识被重新唤醒，它正以它那焕发的诱人的色彩，影射到教育每一个角落。班级管理作为教育不可缺少的组成部分，在素质教育和新课改下，就应当回归理性，回归学生的主体地位，注重管理中的人本意识，将学生提到一个崭新的高度，以学生的全面发展为出发点，促进学生的全面发展。
关键词：科学发展观 班级管理 人本意识
众所周知，21世纪我国教育发展的总趋势是由“应试教育”向“素质教育”转变。随着素质教育的全面实施，传统的班级管理意识越来越不适应素质教育的需要，为了适应素质教育的形势要求，适应现代学生全面发展的要求，改变传统的班级管理意识势在必行。
在传统的班级管理中，班主任是班级的主宰者、统治者，班级的所有事情都应由他说了算，他怎样说你就必须怎样做，学生成了接受知识的机器，成了驯服的羊羔，本末倒置。在这种管理意识下，学生的人本价值被完全忽视，学生不再是活力四射的各具个性的成长着的生命体，而是成了任人使唤的机器和工具。这完全背离了教育的本质，也必然会引起学生内心深处的逆反心理，使教师与学生之间产生不可逾越的“鸿沟”，不可跨越的障碍。
在新课改下，要求班级不应再是一个管理层面上的学生组织，而应是一个由师生、生生共建的集学习、创造、服务于一体且具有多元价值的共同体。因此，在新改下，班主任工作就要具有人本意识，坚持以学生为本，在班级管理中应注重学生的全面发展，注重全体学生的发展，用诚挚的爱心关心教育学生，对学生多一点理解和宽容，多给一份关爱，少一些粗心，多与学生沟通，做学生的朋友，了解他们的所需、所想，真正地做到为了全体学生的发展，
为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。为此，必须从以下几方面着手：
一、转变观念，树立以学生为本的人本教育观
在旧教育观下，学生被看成是应试的机器，接受知识的工具，学生的天性被无情扼杀。在新课程理念下，教师应树立起“以人为本”的理念，注重学生的全面发展，注重全体学生的发展，为学生的终身发展奠定基础。
教育的本质是“发展学生的天性，而不是制约其天性。因此，班主任在班级管理工作中就要从学生的现实需要，实际情况和现实生活出发，为学生的全面发展提供良好的生活环境。班主任工作应当从更多地满足学生的心理需求入手，让学生主体成为班级管理真正的主体，使它们从参与中享受快乐，从反思中健康成长。作为新课改下的新一代班主任，在班级管理中应突出体现人文关怀，在学生生活的方方面面，处处体现出以学生为主体的价值取向，让学生在一个文明、积极健康、有益于学生身心发展的氛围中快乐成长。
二、转变角色，重新定位，回归学生主体本位
新课改要求班主任工作具有人本意识，这就需要班主任重新定位自己的角色，需要班主任从以前的皇位上走下来，与学生平等相处，剔除学生对班主任的害怕心理，让学生敢于与班主任沟通，心甘情愿地与班主任交流，从而使班主任成为学生的朋友，成为学生的贴心人。因此，作为班主任老师，从接受班级的那一刻起，就应当把学生当成自己的朋友，看作班级的主体，是班级的真正参与者，班级管理中的任何大小事务都应由学生讨论决定，班级活动的策划、组织、指挥、实施也均有学生来进行。教师则由前台转向后台，由过去的教师说了算改为学生讨论决定，班主任应由领导者转而成为班级工作的辅导者、服务者，他只是班级的一个顾问，让学生在参与班级管理中真正地感受到自己是班级中的一员，认识到自己是学校的主人，学习的主体，管理的主力，真正地感受到班集体地存在，班集体的价值。
三、用爱浇灌，搭建桥梁，构建和谐团体
众所周知，爱是师生交往的粘合剂，作为班主任，要懂得热爱学生，要对学生有一片爱心。学生是独立的个人，他们懂得爱，也需要爱。因此，新时代下的班主任，作为一个班级教育者和组织者，就必须把班主任工作建立在“爱”的基础上，用自己的积极情感去唤醒每一颗学生的心，真心实意地关心学生，坦诚地和学生进行沟通，全力以赴地为学生的成长贡献自己的潜力、知识、才能，使他们都沐浴在爱的阳光里，让他们受着情感的滋润，使他们感到温暖、关怀。这样，学生就会更愿意把老师当作朋友。有了这样融洽的感情交流，教师才能更好的开展班级的管理工作。关于这一方面我们应从以下几方面着手：
（一）为人师表，树立榜样
自古以来，教师就冠有“人类灵魂的工程师”的美名，他是圣洁的代表，是学生心里崇高的偶像。因此，教师就应树立自己良好的形象，为人师表，当好情感的榜样。
学生作为学习的主体，他们在学样不仅是学习知识，更重要的是学习怎样为人，怎样生活。班主任作为学生的贴心人，其为人和对生活的态度对学生的身心发展有着直接的潜移默化的影响。为此，班主任应时刻注意自己的情感形象，对自己的情感状态要有清醒的认识，加强自己情感能力的培养，防止自身存在的情感受、行为缺陷对学生产生不良的影响，当好榜样，为人师表。让学生沐浴有爱的阳光里，让他们爱着情感的滋润。从而唤起他们求知的欲望，促进班级的和谐。
（二）互动交流，以心换心
作为班主任，要了解学生情况，经常性的沟通交流是必要的。积极地开展互动式交流，能及时发现和纠正学生的情感不良心理，不愧为班主任了解学生一种较好的途径。但交流要得法，得法，则利已利人；不得法，则害人害已。因此，在交流中我们首先要注意用情。情可伤人，但更可以感人，真实的情感流露，可以引起他人的共鸣，可以激发他人的斗志。所以，班主任在与学生的交流中，一定要时刻渗透一种从内心流露出来的情感，让学生感到你是在跟他进行心与心的沟通，情与情的交融，从而把你当作自己的贴心人，自己的知心朋友，达到以情感人，以情化人的效果，提高班主任工作效率。其次要注意角色的定位。在交流中，班主任应尽可能地以朋友的角色出现在学生面前，与学生构建一种新型的良师益友、亦师亦友的师生关系，同学生进行平等交流，达到情感相通、言语相容，这时班主任的话语最容易被学生接受，自然产生良好的教育效果。
（三）全面关心学生
作为班主任，对学生的关心，不应该局限与学习方面，还应该在生活与心理方面。班主任要及时了解掌握学生在心理和生活方面的困惑，以便及时给予疏通、帮助，调整好他们的心态，使学生得到班主任更多的理解和热爱。
关键词：科学发展观 班级管理 人本意识
众所周知，21世纪我国教育发展的总趋势是由“应试教育”向“素质教育”转变。随着素质教育的全面实施，传统的班级管理意识越来越不适应素质教育的需要，为了适应素质教育的形势要求，适应现代学生全面发展的要求，改变传统的班级管理意识势在必行。
在传统的班级管理中，班主任是班级的主宰者、统治者，班级的所有事情都应由他说了算，他怎样说你就必须怎样做，学生成了接受知识的机器，成了驯服的羊羔，本末倒置。在这种管理意识下，学生的人本价值被完全忽视，学生不再是活力四射的各具个性的成长着的生命体，而是成了任人使唤的机器和工具。这完全背离了教育的本质，也必然会引起学生内心深处的逆反心理，使教师与学生之间产生不可逾越的“鸿沟”，不可跨越的障碍。
在新课改下，要求班级不应再是一个管理层面上的学生组织，而应是一个由师生、生生共建的集学习、创造、服务于一体且具有多元价值的共同体。因此，在新改下，班主任工作就要具有人本意识，坚持以学生为本，在班级管理中应注重学生的全面发展，注重全体学生的发展，用诚挚的爱心关心教育学生，对学生多一点理解和宽容，多给一份关爱，少一些粗心，多与学生沟通，做学生的朋友，了解他们的所需、所想，真正地做到为了全体学生的发展，
为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。为此，必须从以下几方面着手：
一、转变观念，树立以学生为本的人本教育观
在旧教育观下，学生被看成是应试的机器，接受知识的工具，学生的天性被无情扼杀。在新课程理念下，教师应树立起“以人为本”的理念，注重学生的全面发展，注重全体学生的发展，为学生的终身发展奠定基础。
教育的本质是“发展学生的天性，而不是制约其天性。因此，班主任在班级管理工作中就要从学生的现实需要，实际情况和现实生活出发，为学生的全面发展提供良好的生活环境。班主任工作应当从更多地满足学生的心理需求入手，让学生主体成为班级管理真正的主体，使它们从参与中享受快乐，从反思中健康成长。作为新课改下的新一代班主任，在班级管理中应突出体现人文关怀，在学生生活的方方面面，处处体现出以学生为主体的价值取向，让学生在一个文明、积极健康、有益于学生身心发展的氛围中快乐成长。
二、转变角色，重新定位，回归学生主体本位
新课改要求班主任工作具有人本意识，这就需要班主任重新定位自己的角色，需要班主任从以前的皇位上走下来，与学生平等相处，剔除学生对班主任的害怕心理，让学生敢于与班主任沟通，心甘情愿地与班主任交流，从而使班主任成为学生的朋友，成为学生的贴心人。因此，作为班主任老师，从接受班级的那一刻起，就应当把学生当成自己的朋友，看作班级的主体，是班级的真正参与者，班级管理中的任何大小事务都应由学生讨论决定，班级活动的策划、组织、指挥、实施也均有学生来进行。教师则由前台转向后台，由过去的教师说了算改为学生讨论决定，班主任应由领导者转而成为班级工作的辅导者、服务者，他只是班级的一个顾问，让学生在参与班级管理中真正地感受到自己是班级中的一员，认识到自己是学校的主人，学习的主体，管理的主力，真正地感受到班集体地存在，班集体的价值。
三、用爱浇灌，搭建桥梁，构建和谐团体
众所周知，爱是师生交往的粘合剂，作为班主任，要懂得热爱学生，要对学生有一片爱心。学生是独立的个人，他们懂得爱，也需要爱。因此，新时代下的班主任，作为一个班级教育者和组织者，就必须把班主任工作建立在“爱”的基础上，用自己的积极情感去唤醒每一颗学生的心，真心实意地关心学生，坦诚地和学生进行沟通，全力以赴地为学生的成长贡献自己的潜力、知识、才能，使他们都沐浴在爱的阳光里，让他们受着情感的滋润，使他们感到温暖、关怀。这样，学生就会更愿意把老师当作朋友。有了这样融洽的感情交流，教师才能更好的开展班级的管理工作。关于这一方面我们应从以下几方面着手：
（一）为人师表，树立榜样
自古以来，教师就冠有“人类灵魂的工程师”的美名，他是圣洁的代表，是学生心里崇高的偶像。因此，教师就应树立自己良好的形象，为人师表，当好情感的榜样。
学生作为学习的主体，他们在学样不仅是学习知识，更重要的是学习怎样为人，怎样生活。班主任作为学生的贴心人，其为人和对生活的态度对学生的身心发展有着直接的潜移默化的影响。为此，班主任应时刻注意自己的情感形象，对自己的情感状态要有清醒的认识，加强自己情感能力的培养，防止自身存在的情感受、行为缺陷对学生产生不良的影响，当好榜样，为人师表。让学生沐浴有爱的阳光里，让他们爱着情感的滋润。从而唤起他们求知的欲望，促进班级的和谐。
（二）互动交流，以心换心
作为班主任，要了解学生情况，经常性的沟通交流是必要的。积极地开展互动式交流，能及时发现和纠正学生的情感不良心理，不愧为班主任了解学生一种较好的途径。但交流要得法，得法，则利已利人；不得法，则害人害已。因此，在交流中我们首先要注意用情。情可伤人，但更可以感人，真实的情感流露，可以引起他人的共鸣，可以激发他人的斗志。所以，班主任在与学生的交流中，一定要时刻渗透一种从内心流露出来的情感，让学生感到你是在跟他进行心与心的沟通，情与情的交融，从而把你当作自己的贴心人，自己的知心朋友，达到以情感人，以情化人的效果，提高班主任工作效率。其次要注意角色的定位。在交流中，班主任应尽可能地以朋友的角色出现在学生面前，与学生构建一种新型的良师益友、亦师亦友的师生关系，同学生进行平等交流，达到情感相通、言语相容，这时班主任的话语最容易被学生接受，自然产生良好的教育效果。
（三）全面关心学生
作为班主任，对学生的关心，不应该局限与学习方面，还应该在生活与心理方面。班主任要及时了解掌握学生在心理和生活方面的困惑，以便及时给予疏通、帮助，调整好他们的心态，使学生得到班主任更多的理解和热爱。